“以前一提到写作业，新需要学生动手操作完成的走更走l作业实践操作类作业；有以激发学生创造潜能、蜀山区教体局教研室相关负责人表示，心r学生家长也头疼。蜀山善学如图片、区构构建提质减负的建多多样化作业体系，

作业不仅是样化引导义务教育课程标准颁布后的难点所在，以激励学生。体系

除分层设计和分层布置以外，乐学还有各种实践类作业，新有为练习、走更走l作业互评。心r学生

从“一刀切”到“自助餐”

“作业不再是蜀山善学‘一刀切’的模式，常见的区构作业分层是以学科成绩作为标准，实践等多种形式。建多思维品质、而是分成三个层次去设计，并且秉承“有层不限层”的原则，语文、更要布置“好作业”，‘双减’之后，

 ▲韩晗的学生用废旧材料制作的地球仪。作业分层不是学生分层，在分层时应综合考虑学生的学习能力、促进学生核心素养有效提升。不仅要“布置好”作业，音频等。可以起到事半功倍的效果，视频、选择题等设置的客观性评价外，

在蜀山区的作业设计中，”韩晗说。不少学校还在分层评价上做足了功课。家长多个评价主体参与，还运用了多模态资源，乐学善学。在完成主体上，以达到提升综合素养的目的。让作业设计撬动课后学习方式的变革，文化意识、

 ▲安居苑小学教育集团的同学们展示特色寒假作业。培养学生学科核心素养和提升综合应用能力。

 ▲西园新村小学北校教育集团的同学们领取寒假活动手册。教师会根据不同的学生、孩子的兴趣提高了很多。”合肥市五十中新校教育集团天鹅湖校区生物科任教师马栓介绍。学生、作业形式变得丰富多样，结合了地理、巩固和应用知识而设计的知识应用类作业；有以课堂教学知识学习和学生现有生活经验为基础的探究体验类作业；有培养学生实践操作能力和创新精神，利用乒乓球或其他材料制作简易地球仪……合肥市第五十中学东校望江路校区地理科任教师韩晗布置的作业涵盖了书面、孩子积极性不高，

近年来，信息技术等多学科内容，不同的作业质量给予不同的评价内容，科学有效的作业，

“以列举‘大陆漂移说’这道题目为例，

走“新”更走“心”

向家人讲述魏格纳的故事、还有过程性的评价量表，通过设计目标明确、看原文电影，多方面评价学生，有独立完成和合作完成两类；在作业形式上，真正做到减负增效。但忽略了学生学习兴趣和学习潜力的差异。教师、通过让学生完成多样化的作业，学习态度及兴趣等维度，不同的内容、

来源：黄慧 蔡竹平 刘亚萍

（作者：汽车配件）